Индивидуальная карта развития ребенка с рда

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 653-60-72 Доб. 448
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 773

Поделиться facebook Ранний детский аутизм и страхи Ранний детский аутизм, известен также как синдром Лео Каннера, присущ детям до трех лет. Синдром является комплексом клинических признаков психологического расстройства. В основном эти расстройства выражаются через нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Появляются отклонения в невозможности выражать эмоции и замедленное развитие личностной сферы ребенка. РДА не принято считать заболеванием, в основном это является отклонением определённых психических сфер ребенка. Такие особенности отражаются на интеллектуальном развитии ребенка, способные его замедлить, а также имеют негативное влияние на развитие вербальных функций.

Входная, промежуточная, итоговая диагностика Теоретическое обоснование. Приведем следующие характеристики, которые являются общими для всех аутистических проявлений:

Карта сайта Ранний детский аутизм Рома Г. Диагноз психоневролога:

Методика сенсорной терапии страхов у детей с РДА

Карта сайта Ранний детский аутизм Рома Г. Диагноз психоневролога: Сидит с 8 мес, стоит с 10 мес. Гуление появилось в 2 мес, лепет - в 8 мес, реагировал на свое имя - с 1 года, первые слова - с 2 лет, фразовая речь - с 3 лет.

Отличался тем, что не реагировал на взрослых, не выделял мать, не просился на руки, сопротивлялся ласкам. В детский сад пошел в 2г.

По данным РЭГ интенсивность пульсового кровенаполненияв каротидном бассейне и бассейне позвоночных артерий симметрична и достаточна, тип кривой РЭГ гипертонический. Биоэлектрическая активность мозга по данным ЭЭГ - в стадии формирования регионарных различий, уровень электрогенеза снижен до мкВ.

Тестирование психолога: Память со слов мамы хорошая: В глаза смотрит редко, игнорирует телесные прикосновения, игрушки использует неадекватно. По данным первого осмотра предполагается ЗПР, аутистическая симптоматика. Осмотр логопеда: На речь других людей реагирует избирательно, часто "не слышит", на свое имя реагирует слабо, не обращается с просьбами, если что-то нужно хочет в туалет - начинает хныкать , даже когда был маленький- не плакал, не привлекал к себе внимания.

Спит в отдельной комнате, сам с собой играет. У мамы и деда - заикание. Диагноз логопеда: Курс ТКМП проведен с По ходу проведения ТКМП наблюдалось: Бабушка заметила, что внук стал более ласковым, послушным, в т.

Стал больше заботиться о своих игрушках, стал активнее на групповых занятиях у дефектолога. Однако, сам с просьбами не обращается, на вопросы взрослых не отвечает. Через 2 недели после окончания курса, со слов мамы "стал совершенно другим человеком": При необходимости может говорить: Перестал бояться и избегать детей, пытается вступать в контакт с ними- заглядывает в лицо, но слов подобрать не может.

Стал охотнее есть, просит добавки, хотя раньше ел постольку, поскольку сажали за стол. Стал более ловким: При этом на индивидуальных занятиях у логопеда не работает, закрывает лицо руками, но в группе может ответить даже на некоторые вопросы.

Мама Тани Г. Из факторов риска: До 1 года 3 месяцев девочка развивалась по возрасту, включая гуление и лепет, повторяла лепетные слова, но с возрастом их число уменьшилось. Сон стал беспокойный, прерывистый, девочка не любила, когда ее брали на руки, в глаза не смотрела.

В 2-летнем возрасте психиатром по месту жительства поставлен диагноз: Из данных объективных исследований лишь на ЭЭГ присутствует незрелая возрастная структура биоритмов, показатели мозгового кровотока по данным РЭГ- в пределах нормы. Диагноз невролога перед 1-м курсом ТКМП: Логопед отмечает, что девочка может произносить много слов, но повторяет их эхолалично, знакомые слова в речи не использует.

Знает буквы, может читать слова, знакома с прямым счетом до 20 занимается с ребенком мама. Книги не слушает, любит крутить веревки. В глаза не смотрит, протест выражает криком.

Психолог также подчеркивает аутистические особенности поведения девочки: Темп работы быстрый, импульсивный, работоспособность низкая, повышенная истощаемость. Задания на исследование зрительного восприятия выполняет только с простыми формами, с более сложными работает наощупь.

У девочки хорошая слуховая механическая память - помнит названия картинок, рекламные ролики. Задания по анализу-синтезу выполняет наполовину и только с предметными изображениями, с геометрическими отказывается. Задачи по классификации предметов выполняет только по одному признаку- цвету или форме.

Ввиду описанных особенностей поведения ребенка коррекционно-развивающие занятия во время сеанса не проводились. Произошли следующие изменения. В домашней обстановке в течение последующих 4 месяцев девочка стала более адекватной, но при настойчивости взрослых вырывается из рук, убегает.

Стала больше говорить, возросла потребность в общении, но в основном со взрослыми, а не с детьми. В детском саду в новом коллективе возбуждается, убегает, а если заставляют что-то делать, прячется в угол, чтоб ее не достали.

Для оформления инвалидности была госпитализирована в республиканскую психиатрическую больницу, где стала получать психотропные средства.

Мама девочки наблюдала постепенную утрату позитивных изменений в психическом развитии ребенка. Медленное восстановление началось после отмены фармакотерапии при досрочной выписке ребенка по инициативе родителей. Логопед перед следующим курсом ТКМП через полгода после первого отмечает, что девочка теперь по просьбе постороннего взрослого может показать игрушку, картинку.

Иногда может ответить на заданный вопрос. Стала более контактна, иногда смотрит в глаза. Появился обратный счет в пределах 10, но счетных операций еще нет.

Узнает некоторые написанные слова. Рисовать не любит, плохо пишет, но на бытовом уровне моторика развита достаточно. Логопед отмечает значительные улучшения в понимании обращенной речи. Психолог также обращает внимание на более спокойное и адекватное поведение ребенка, ее готовность к контакту.

Называет во время работы картинки, цвета, дает сама себе инструкции. Отмечено также повышение работоспособности, устойчивости внимания. Второй курс ТКМП из 4 сеансов проведен в возрасте 6. По ходу 2-го курса по отзывам матери , девочка стала вести диалоги по телефону с родственниками, считать предметы во время обследования делать это отказалась.

Перед третьим курсом ТКМП логопед отмечает появление фразовой речи при сохранении эхолалий. У девочки появился интерес к игрушкам-куклам, человечкам. Девочка коллекционирует фото известных артистов, знает их по именам, показывает. Помнит то, что было предъявлено на предыдущем тестировании почти полгода назад , пробует повторить.

Психолог отмечает, что девочка смотрит в глаза более продолжительное время, может отдать без крика понравившуюся игрушку, спокойно относится к инструкциям в заданиях. Поведение в целом во время обследования достаточно адекватное, регулируется мамой.

В заданиях на зрительное восприятие целенаправленно выполняет полный объем тестов, знает все геометрические формы, делает все предметные вкладыши. Отказалась работать лишь с разрезными картинками. Более ловко работает с карандашом: Смотрит на то, что делает. Внимание более устойчиво, его легче привлечь.

Легко справляется с заданиями с наглядно-действенным материалом: В процессе работы при стимулировании со стороны мамы может назвать все предметы, ответить на вопрос.

Третий курс ТКМП состоял также из 4 сеансов, проведен в возрасте 7 лет. Изменения в поведении девочки впервые позволили совместить сеанс с коррекционно-развивающим занятием с психологом-дефектологом.

Во время первой ТКМП на контакт с новым человеком пошла сразу, но интереса к заданиям не проявила. Задания на перцептивные процессы выполнила без труда. Внимание во время занятий было достаточно устойчиво. Обращенную речь понимает, но действия свои не оречевляет, ничего не называет.

Однако, когда захотела игрушку, стала просить, называя: Во время следующей ТКМП девочка стала заглядывать глаза и улыбаться, но на вопросы психолога не отвечала.

Под конец устала и решительно отказалась работать со словами: Теперь ее стало труднее обмануть. В дороге уменьшилась склонность к стереотипиям, и стало возможным изменить маршрут поездки.

Девочка стала лучше спать, может по своей инициативе проявлять ласку. Растет и потребность в общении с детьми: Стала обходить лужи, раньше проходила прямо по ним, независимо от обуви и глубины лужи, окриков мамы , перестала дома ломать цветы.

Стала различать обувь по погоде и одеваться соответственно. Более адекватно реагирует на запреты. Наблюдается также рост активного словаря. На последних занятиях курса была возбуждена, кричала, вскакивала.

Задания выполняла только с объемными фигурами, от остальных отказалась. Однако, границы и государства, обстоятельства сугубо объективные а также субъективные, наверное не позволили провести коррекционную работу в возможно более полном объеме. Но это уже совсем другая история.

Коррекционная программа

В ней изложены теоретические основы и практические методы работы с такими детьми в процессе индивидуальных и групповых занятий. Может быть использована специалистами, родителями, заинтересованными в развитии, обучении и интеграции детей с синдромом Дауна Воспитание и обучения таких детей должно быть нацелено на максимальное раскрытие их потенциала, на предоставление им возможности как можно более полноценно жить в обществе. Самого раннего возраста этим детям необходим комплекс специальных коррекционно-педагогических мероприятий. На сколько приспособленным к жизни станет такой ребенок, зависит от ряда факторов: При организации коррекционно — педагогической помощи детям с синдромом Дауна недооценка любого из этих факторов может отрицательно сказаться на эффективности специальной помощи и следовательно на раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Программа направлена на побуждение родителей законных представителей стать активными участниками в развитии ребенка, их включение в процесс обучения.

Психологические заключения

Наблюдение и оценка социальных способностей в различных ситуациях Индивидуальный подбор социальных требований Заключение Ранний детский аутизм — одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации Несмотря на то, что причины детского аутизма еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике ребенка, может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе. И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний. Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи.

Проявление РДА в дошкольном возрасте контрольная по медицине , Egzaminy из Медицина

Статья в формате PDF KB Глубокое знание детской психологии предполагает учет собственного опыта при оценивании психики детей. Но остаются в тайне явления души, законы ее становления, которые нельзя изучить опытным путем. Предлагаемое методическое пособие не преследует цели раскрыть методики исследования. Цель ее более локальная. Она в основном состоит в выделении тех критериев, которые являются основными в нормальном психическом развитии детей, а также и у детей с задержкой психического развития, у детей с синдромом Дауна и у детей с синдромом раннего детского аутизма. Новизна нашего подхода состоит в соединении душевного и психического состояния в психодиагностическом обследовании детей, в координации усилий воспитателей детского дома, учителей школы со специалистами различных служб. Это позволяет объективно оценивать состояние детей, этапы их продвижения по лестнице духовного становления и психического развития. Это важно и для определения духовных основ жизненного самоопределения детей. В этой связи ценным является обучение способностям творить красоту собственной жизни. Для этого вводится мониторинг становления статуса школьника с точки зрения его актуального состояния и возможностей роста.

Методические рекомендации для педагогов-психологов «Аутизм: диагностика, коррекция»

Краткая характеристика раннего детского аутизма РДА Согласно МКБ, аутизм — своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно проявляется к 2,5 годам. Основные его признаки: Особенности аутичных детей описаны в работах К. Лебединской, О. Никольской и др. Ребенок с аутизмом не замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое.

Гиперкинетическое нарушение со стереотипиями

Аверина, учитель-дефектолог М. Томилова, учитель-дефектолог Многие исследователи в области психологии и педагогике подчеркивают важность развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста. Как известно, первоэлементами психической жизни человека служат сенсорные образы. Многочисленные исследования и наблюдения показали , что нарушение притока информации в раннем детстве приводит к задержке психического развития.

Адаптивная физкультура в реабилитации детей с ранним детским аутизмом

Особенности развития речевой сферы у детей с ранним детским аутизмом Особенности развития речевой сферы у детей с ранним детским аутизмом. Педагоги-дефектологи, учителя-логопеды в ходе своей работы нередко встречаются с детьми, которые не пользуются активной речью как средством общения. У неговорящих мутичных детей может быть нормальный слух или тяжелая степень тугоухости, их органы речи могут быть органически сильно повреждены или не иметь видимых патологий, интеллектуальный уровень их развития иногда бывает очень высоким, а порой — значительно снижен. В каждом конкретном случае причину патологического развития речи определяет врач, опираясь как на свой профессиональный опыт, так и на результаты объективного обследования ребенка. Если же обследование не показывает органических нарушений речедвигательного и речеслухового аппаратов, а также нет видимых предпосылок для грубого недоразвития мыслительных процессов, но у ребенка замечены выраженные особенности эмоционально-волевой сферы, ему может быть поставлен диагноз ранний детский аутизм РДА. Одним из основных нарушений при аутических расстройствах является нарушение развития речи. Спектр речевых расстройств детей с аутизмом очень широк варьирует от полного мутизма до опережающего по сравнению с нормой развития. Невербальная коммуникация Наблюдения над здоровыми младенцами обнаруживают связь между специфическими движениями рук, направлением взора, вокализацией и лицевой экспрессией.

Развитие ребенка с аутизмом (Анна Виневская)

Ранний детский аутизм. Социальная адаптация Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно.

Ранний детский аутизм. Социальная адаптация

Входная, промежуточная, итоговая диагностика Теоретическое обоснование. Приведем следующие характеристики, которые являются общими для всех аутистических проявлений: Рекомендуется создание специальных условий для развития аутичного ребенка. Среда должна быть организована таким образом, чтобы она была предсказуема. Уменьшение дезадаптивных форм поведения, то есть обучение социальному поведению. Диагностическая работа включает:

Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка с РДА

Обобщение психолого-педагогического опыта Лебединской К. Диагностическая карта. Исследование ребенка при предположении у него раннего детского аутизма Использование предложенной специальной диагностической карты целесообразно для исследования ребенка первого и второго года жизни. Приведенные вопросы добавляются к традиционному психиатрическому либо патопсихологическому анамнезу в случае, если основные жалобы родителей либо данные сопутствующих документов вызывают предположение о возможности РДА. Известны специальные схемы анамнеза и статуса детей и взрослых, страдающих эпилепсией и другими заболеваниями. За рубежом имеется ряд схем для обследования детей с РДА. Однако диагностические критерии РДА у детей первых лет жизни представлены в них значительно менее подробно, во многих выпадают сведения об отдельных сферах развития эмоциональной и т.

Одни из часто встречающихся в наши дни, это дети с ранним детским аутизмом. В качестве наиболее характерных особенностей аутичного ребёнка можно выделить следующие: Нарушение контакта, погруженность в свой мир 2. Стремление к постоянству, проявляющееся в разных формах в сопротивлении переменам в режиме, в стереотипных действиях 3. Особая характерная задержка и нарушение речевого развития вне связи с уровнем интеллектуального развития.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 11
  1. Тамара

    Меня больше другое интересует. Как они будут фиксировать нарушение. Ведь что бодикамы, что камеры на постах не обладают ну прям таки хорошим качеством съемки, что бы заметить на расстоянии 20-50 метров пристегнут ли водитель. В очередной раз убеждаюсь в том, что наша полиция импотентна и кроме взяток и беспредела ни на что не способна. В любом случае полезное видео, спасибо!

  2. Диана

    Читайте книгу, Богатый папа, бедный папа Налоги платят только бедные.

  3. Николай

    В России на всё есть свои правила! Ничего нельзя без правил! )))

  4. alnecpyomor

    Минуточку, а если при обыске Вам говорят положить телефон на стол, а Вы кладете его к себе в карман, или в карман жены, что будет дальше и как его они смогут изъять?

  5. Еремей

    ВОПРОСС: Здравствуйте ,научите КАК ПОЛУЧИТЬ НАЛОГОВУЮ СКИДКУ НА ОБРАЗОВАНИЕ ОТ ГОСУДАРСТВА?

  6. Юлиан

    Забыли один тонкий момент осветить. Есть еще одна причина по которой могут прикопаться.

  7. ratniping

    И так же на же на таможне провезу её через израильский паспорт ,нужно ли будет выезжать за границу Украины в какое-то время и будут ли какие-то штрафы?

  8. Лариса

    Люди, которые по своей воле пойдут в присяжные по повестке, это наиболее управляемые и манипулируемые из всех. Ни один нормальный человек в здравом уме и с адекватным самостоятельным мышлением не захочет хоть насколько-нибудь соприкасаться с судами, побросав все свои дела. Это будут люди или нуждающиеся в тех деньгах, которые платятся за участие в деле (т.е. скорей всего, безработные или мало обеспеченные), или кому нечем заняться (тоже сомнительная категория людей). В какую сторону можно управлять такими людьми, и что они там нарешают, это большой вопрос. Суд присяжных это большая лотерея и азартная игра, по-другому можно сказать: цирк и театр, где финал представления заранее неизвестен.

  9. socasil

    Здравствуйте , есть наболевший вопрос наверно всех жителей нашей страны у кого есть маленькие дети, и кто является налогоплательщиком! почему не возможно отправить ребенка в садик для того чтобы жена смогла выйти на работу , вечные очереди в дет садах это законно?

  10. Ефросиния

    Интересно, значит можно вообще не париться по поводу имущества, стать иждивенцем и все)

  11. birthpoldosuf1987

    Очень интересная тема

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных